Clase sobre liberando la imaginación

Reflexiones sobre la clase de liberando la imaginación

Del texto de liberando la imaginación rescato y me gusta el primer apartado “Entre lo real y lo posible” donde habla del potencial de un educador que se pone en marcha con los recursos que usa para enseñar los contenidos, cómo resuelve cada detalle de la tarea pedagógica. Considero que es en ese contexto dónde el docente pone toda su creatividad para utilizar y generar recursos para dar un contenido especifico.

El autor señala que el poder de la imaginación, esta misma es la que hace posible la empatía, es lo que permite mirar a través de los ojos de esos extraños y de oír con sus mismos oídos. La creatividad, la imaginación y las nuevas tecnologías van de la mano a la hora de pensarlas, el docente debe llevar todo su potencial, toda su creatividad para trabajar las tic en el jardín de infantes. Me parece importante debido que trabajo con niños pequeños y debe tener recursos para enseñar. La imaginación permite imaginar y crear un mundo de fantasía con respecto al real, ese es un gran poder que tiene la liberación de la imaginación.

El programa storyjumper es muy bueno para incorporar a las clases de TIC,  través de él los verdaderos protagonistas son los niños, si bien ellos no escriben de manera convencional. Es la docente quién presta su mano para poner en palabras lo que ellos quieren decir o escribir. Lo recomiendo para usar en las salas tanto de Educación Inicial como las aulas de Educación Primaria. 

Marco Teórico Referencial 5 clase

Cuadro sobre el Marco Teórico Referencial

Perspectiva de 

 los autores

Jean Piaget  Plantea según el desarrollo evolutivo 4 niveles que son:                

•  Sensorio-motriz (0 a 2 años                   
• Pre-operatorio (2 a 6 años): el niño deja de centrar sus experiencias con los objetos en relación con su propio cuerpo, para pasar a centrarlas en la acción. Asimila, las características del objeto que explora, ya no consigo mismo, sino con las acciones  que realiza sobre ellos. Construye relaciones entre un esquema de acción interiorizado y la percepción que posee de los objetos.

• Operatorio (6 a 12 años)
• Operaciones formales (12 en adelante)
• Tres niveles de abstracción:
• Abstracción empírica: lo que el sujeto abstrae de los objetos físicos en presencia y en relación directa con ellos. Se produce en tanto esté presente el objeto.
• Abstracción reflexionante: implica poder organizar en forma interiorizada los objetos de la realidad. Se va independizando paulatinamente del objeto.
• Abstracción reflexiva. Es la abstracción de nivel formal. Es la reflexión sobre la abstracción.
• El docente debe estar a la escucha de lo que el niño pregunta.

Vigotsky  Plantea:

• Focaliza su estudio en la influencia del medio social y cultural en el aprendizaje, tanto en el nivel de la información que al niño le aporta el contacto con los otros, como por la influencia que tendrá la incorporación del lenguaje y la escritura.en el aprendizaje, tanto en el nivel de la información que al niño le aporta el contacto con los otros, como por la influencia que tendrá la incorporación del lenguaje y la escritura.
• Plantea la importancia en el aprendizaje del intercambio con su medio cultural para la construcción del conocimiento. Es decir, el vínculo social y la cultura, como elementos determinantes de su aprendizaje.

Brunner plantea:

• Crea el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP
• Re elabora el concepto de ZDP y crea el concepto de andamiaje: la acción que puede desarrollar el adulto para llevar al niño de su nivel actual de conocimientos a uno más elevado.
• Para el autor, lo distintivo del ser humano no radicaría en la posesión de un conjunto de capacidades, sino en el despliegue a través del uso de un conjunto de herramientas que son fundamentalmente por la mediación cultural, en especial en lo que son fundamentalmente por la mediación cultural, en especial en lo que respecta a las capacidades intelectuales.

Ausubel plantea:

• Plantea que un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.
• Epistemológica: consiste en que los conocimientos a adquirir tengan una coherencia propia, con una estructura que posibilite al niño su incorporación por tener un significado que le permite sostenerse como concepto.
• Psicológica: consiste en que los conocimientos que deba incorporar se relacionen con los que ya posee, de modo tal que puedan integrarse a sus esquemas de conocimiento previos.

Castorina José plantea:

• Recreó y profundizó el Método de Indagación Clínica de Piaget, denominándolo Método Clínico-Crítico o Método de Exploración Crítica, el cual se basa en indagar al alumno en situaciones de aprendizaje, con el fin de poder diagnosticar sobre las operaciones intelectuales que realiza. Esta indagación se realiza a través de tres tipos de preguntas:
• De exploración: tienden a develar la noción cuya existencia y estructuración se busca.
• De justificación: obligan al niño a legitimar su punto de vista.
• De control: buscan la coherencia o contradicción de las respuestas a través de la contra argumentación.

Ferreiro Emilia plantea:

• Coloca al docente frente a una posición y lectura diferente en cuanto al rol que debe ocuparse en las instancias de enseñanza- aprendizaje con los niños.
• Para la autora, la escritura tiene una serie de propiedades que pueden ser observadas actuando sobre ella, sin más intermediarios que las capacidades cognitivas y lingüísticas del sujeto. Pero además tiene otras propiedades que no pueden ser leídas directamente sobre el objeto, sino a través de las acciones que otros realizan sobre ese objeto. La mediación social es imprescindible para comprender algunas de sus propiedades.

Pozo Juan Ignacio plantea:

• Sugiere líneas concretas de acción que generen un entorno de aprendizaje Sugiere líneas concretas de acción que generen un entorno de aprendizaje facilitador, que permita el desarrollo del alumno:
• Resolver problemas o tareas abiertas, en vez de realizar ejercicios cerrados. Inducir al alumno a concebir el aprendizaje como un proceso de preguntarse.
• Fomentar en los alumnos la activación y toma de conciencia progresiva de sus propios conocimientos y la regulación de los propios procesos cognitivos. Centrar el aprendizaje en los propios alumnos, de forma que lo perciban como una tarea autónoma. Evaluar el aprendizaje en forma divergente, fomentando la diversidad de resultados.
• Diseñar el aprendizaje como una tarea de cooperación social dentro de una comunidad , que permita el desarrollo del alumno:
• Resolver problemas o tareas abiertas, en vez de realizar ejercicios cerrados.
• Inducir al alumno a concebir el aprendizaje como un proceso de preguntarse.
• Fomentar en los alumnos la activación y toma de conciencia progresiva de sus propios conocimientos y la regulación de los propios procesos cognitivos.
• Centrar el aprendizaje en los propios alumnos, de forma que lo perciban como una tarea autónoma.
• Evaluar el aprendizaje en forma divergente, fomentando la diversidad de resultados.
• Diseñar el aprendizaje como una tarea de cooperación social dentro de una comunidad de saber.

La Psicomotricidad plantea:

• Para esta perspectiva, el niño aprende en y con el cuerpo, siendo éste no sólo un organismo en movimiento, sino todo aquello que le permite constituirse como sujeto de su hacer y su conocimiento: praxis, gestualidad, mirada, actitud corporal, subjetividad, etc.
• El cuerpo, a diferencia del organismo, es el lugar concreto en donde se van a producir los primeros aprendizajes. Es aquel que le permite experimentar.
• Daniel Calmels, plantea tres dimensiones:
• Motriz-instrumental: implica al cuerpo, el cual construye una acción a partir de un sentido, que será su continente.
• Emocional-afectivo: vincula y diferencia lo emocional con lo afectivo. Lo primero, relacionado con lo específicamente orgánico; lo segundo, con la "articulación del psiquismo y el organismo".
• Práxico-cognitivo: conocimiento del propio cuerpo a través de las experiencias sensorio motrices y perceptivo-motrices y la posibilidad que tiene el niño de nombrar sus segmentos corporales, de discriminar derecha e izquierda en él y en los otros, y de accionar, ante un pedido, en las orientaciones arriba-abajo, adelante-atrás, costado-costado.