Décima clase, Preparando el Terreno. EDI 3

Teniendo en cuenta la lectura del texto puedo dar cuenta de que el momento de la experiencia pedagógica es importante. Un momento enriquecedor donde nosotras, futuras docentes tenemos que tomar decisiones, entre ellas: el momento de diagnostico y el momento de creación del proyecto o experiencia.

Sabemos que para esto debemos tener una mirada atenta de la realidad *¿No deberían todas las actividades tanto de informáticas como de otro contenido pedagógico, no tener una mirada de la realidad? Es necesario y muy importante este momento. En este caso se trabajo un proyecto, en el cual los niños y niñas de la sala participaron activamente a través del manejo de una enciclopedia. 

Reflexiones sobre la octava clase 

"Proyecto de Arte y Tecnología en el jardín”

De este texto, de esta octava clase desarrollada pude comprender que un proyecto si bien tiene un tiempo estipulado, no siempre puede cumplirse. Como menciona el proyecto del profesor Caraballo donde el tiempo estipulado era de 1 mes y se extendió durante todo el año. Este proyecto y cualquier otro debe pasar por distintos momentos:

• Etapa preactiva
• Etapa Activa
• Etapa Postactiva

En cuanto a las competencias tienen la finalidad de desarrollar recursos cognitivos, afectivos, sociales, meta-cognitivos. Se relacionan con la tarea de obtener información a través de cuentos interactivos y enciclopedias digitales. La organización de la información en cuentos elaborados por los niños/as con procesadores sencillos, que aparecen en programa de cuentos. 

Podemos desarrollarlas a través de:

1. Constructores de cuentos
2. Los retratos
3. Enciclopedias electrónicas
4. Museos virtuales
5. Los graficadores infantiles
6. Museo Nacional de Bellas Artes
7. Las tabletas digitales
8. El "Móvil de arte"

integrando todas estas áreas, recursos y espacios educativos podemos generar y seguir desarrollando las competencias en los niños/as, siempre realizando un trabajo en conjunto con la docente de informática. 

Clase sobre liberando la imaginación

Reflexiones sobre la clase de liberando la imaginación

Del texto de liberando la imaginación rescato y me gusta el primer apartado “Entre lo real y lo posible” donde habla del potencial de un educador que se pone en marcha con los recursos que usa para enseñar los contenidos, cómo resuelve cada detalle de la tarea pedagógica. Considero que es en ese contexto dónde el docente pone toda su creatividad para utilizar y generar recursos para dar un contenido especifico.

El autor señala que el poder de la imaginación, esta misma es la que hace posible la empatía, es lo que permite mirar a través de los ojos de esos extraños y de oír con sus mismos oídos. La creatividad, la imaginación y las nuevas tecnologías van de la mano a la hora de pensarlas, el docente debe llevar todo su potencial, toda su creatividad para trabajar las tic en el jardín de infantes. Me parece importante debido que trabajo con niños pequeños y debe tener recursos para enseñar. La imaginación permite imaginar y crear un mundo de fantasía con respecto al real, ese es un gran poder que tiene la liberación de la imaginación.

El programa storyjumper es muy bueno para incorporar a las clases de TIC,  través de él los verdaderos protagonistas son los niños, si bien ellos no escriben de manera convencional. Es la docente quién presta su mano para poner en palabras lo que ellos quieren decir o escribir. Lo recomiendo para usar en las salas tanto de Educación Inicial como las aulas de Educación Primaria. 

Marco Teórico Referencial 5 clase

Cuadro sobre el Marco Teórico Referencial

Perspectiva de 

 los autores

Jean Piaget  Plantea según el desarrollo evolutivo 4 niveles que son:                

•  Sensorio-motriz (0 a 2 años                   
• Pre-operatorio (2 a 6 años): el niño deja de centrar sus experiencias con los objetos en relación con su propio cuerpo, para pasar a centrarlas en la acción. Asimila, las características del objeto que explora, ya no consigo mismo, sino con las acciones  que realiza sobre ellos. Construye relaciones entre un esquema de acción interiorizado y la percepción que posee de los objetos.

• Operatorio (6 a 12 años)
• Operaciones formales (12 en adelante)
• Tres niveles de abstracción:
• Abstracción empírica: lo que el sujeto abstrae de los objetos físicos en presencia y en relación directa con ellos. Se produce en tanto esté presente el objeto.
• Abstracción reflexionante: implica poder organizar en forma interiorizada los objetos de la realidad. Se va independizando paulatinamente del objeto.
• Abstracción reflexiva. Es la abstracción de nivel formal. Es la reflexión sobre la abstracción.
• El docente debe estar a la escucha de lo que el niño pregunta.

Vigotsky  Plantea:

• Focaliza su estudio en la influencia del medio social y cultural en el aprendizaje, tanto en el nivel de la información que al niño le aporta el contacto con los otros, como por la influencia que tendrá la incorporación del lenguaje y la escritura.en el aprendizaje, tanto en el nivel de la información que al niño le aporta el contacto con los otros, como por la influencia que tendrá la incorporación del lenguaje y la escritura.
• Plantea la importancia en el aprendizaje del intercambio con su medio cultural para la construcción del conocimiento. Es decir, el vínculo social y la cultura, como elementos determinantes de su aprendizaje.

Brunner plantea:

• Crea el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP
• Re elabora el concepto de ZDP y crea el concepto de andamiaje: la acción que puede desarrollar el adulto para llevar al niño de su nivel actual de conocimientos a uno más elevado.
• Para el autor, lo distintivo del ser humano no radicaría en la posesión de un conjunto de capacidades, sino en el despliegue a través del uso de un conjunto de herramientas que son fundamentalmente por la mediación cultural, en especial en lo que son fundamentalmente por la mediación cultural, en especial en lo que respecta a las capacidades intelectuales.

Ausubel plantea:

• Plantea que un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.
• Epistemológica: consiste en que los conocimientos a adquirir tengan una coherencia propia, con una estructura que posibilite al niño su incorporación por tener un significado que le permite sostenerse como concepto.
• Psicológica: consiste en que los conocimientos que deba incorporar se relacionen con los que ya posee, de modo tal que puedan integrarse a sus esquemas de conocimiento previos.

Castorina José plantea:

• Recreó y profundizó el Método de Indagación Clínica de Piaget, denominándolo Método Clínico-Crítico o Método de Exploración Crítica, el cual se basa en indagar al alumno en situaciones de aprendizaje, con el fin de poder diagnosticar sobre las operaciones intelectuales que realiza. Esta indagación se realiza a través de tres tipos de preguntas:
• De exploración: tienden a develar la noción cuya existencia y estructuración se busca.
• De justificación: obligan al niño a legitimar su punto de vista.
• De control: buscan la coherencia o contradicción de las respuestas a través de la contra argumentación.

Ferreiro Emilia plantea:

• Coloca al docente frente a una posición y lectura diferente en cuanto al rol que debe ocuparse en las instancias de enseñanza- aprendizaje con los niños.
• Para la autora, la escritura tiene una serie de propiedades que pueden ser observadas actuando sobre ella, sin más intermediarios que las capacidades cognitivas y lingüísticas del sujeto. Pero además tiene otras propiedades que no pueden ser leídas directamente sobre el objeto, sino a través de las acciones que otros realizan sobre ese objeto. La mediación social es imprescindible para comprender algunas de sus propiedades.

Pozo Juan Ignacio plantea:

• Sugiere líneas concretas de acción que generen un entorno de aprendizaje Sugiere líneas concretas de acción que generen un entorno de aprendizaje facilitador, que permita el desarrollo del alumno:
• Resolver problemas o tareas abiertas, en vez de realizar ejercicios cerrados. Inducir al alumno a concebir el aprendizaje como un proceso de preguntarse.
• Fomentar en los alumnos la activación y toma de conciencia progresiva de sus propios conocimientos y la regulación de los propios procesos cognitivos. Centrar el aprendizaje en los propios alumnos, de forma que lo perciban como una tarea autónoma. Evaluar el aprendizaje en forma divergente, fomentando la diversidad de resultados.
• Diseñar el aprendizaje como una tarea de cooperación social dentro de una comunidad , que permita el desarrollo del alumno:
• Resolver problemas o tareas abiertas, en vez de realizar ejercicios cerrados.
• Inducir al alumno a concebir el aprendizaje como un proceso de preguntarse.
• Fomentar en los alumnos la activación y toma de conciencia progresiva de sus propios conocimientos y la regulación de los propios procesos cognitivos.
• Centrar el aprendizaje en los propios alumnos, de forma que lo perciban como una tarea autónoma.
• Evaluar el aprendizaje en forma divergente, fomentando la diversidad de resultados.
• Diseñar el aprendizaje como una tarea de cooperación social dentro de una comunidad de saber.

La Psicomotricidad plantea:

• Para esta perspectiva, el niño aprende en y con el cuerpo, siendo éste no sólo un organismo en movimiento, sino todo aquello que le permite constituirse como sujeto de su hacer y su conocimiento: praxis, gestualidad, mirada, actitud corporal, subjetividad, etc.
• El cuerpo, a diferencia del organismo, es el lugar concreto en donde se van a producir los primeros aprendizajes. Es aquel que le permite experimentar.
• Daniel Calmels, plantea tres dimensiones:
• Motriz-instrumental: implica al cuerpo, el cual construye una acción a partir de un sentido, que será su continente.
• Emocional-afectivo: vincula y diferencia lo emocional con lo afectivo. Lo primero, relacionado con lo específicamente orgánico; lo segundo, con la "articulación del psiquismo y el organismo".
• Práxico-cognitivo: conocimiento del propio cuerpo a través de las experiencias sensorio motrices y perceptivo-motrices y la posibilidad que tiene el niño de nombrar sus segmentos corporales, de discriminar derecha e izquierda en él y en los otros, y de accionar, ante un pedido, en las orientaciones arriba-abajo, adelante-atrás, costado-costado.

Reflexiones sobre la cuarta clase de EDI

Reflexión de la cuarta clase "El sendero visible"

Con relación a este texto leído, considero importante que un docente se informe sobre los recursos que posee la institución en la cual va a trabajar. Esta información es la clave para analizar o sortear las ventajas y desventajas que pueda llegar a encontrar. 

La capacitación es otro aspecto importante para poder darle o brindarles a los niños/as las herramientas y recursos que demanda esta cultura digital.

Si queremos generar actividades innovadoras y no caer en más de lo mismo, como observar vídeos o dibujos en la computadora, sin ningún fin pedagógico. Debemos estar preparados y tener en claro nuestro objetivo y propósito. 

Tal como lo observamos en una de las primeras clases debemos incorporar el modelo TPACK que es tan importante para nuestras prácticas pedagógicos.  

Reflexiones sobre la tercera clase

El rol Docente en las TIC de la Educación Inicial

Mi reflexión sobre esta tercera clase

Estoy de acuerdo con el autor Prensky cuando plantea el concepto de nativos e inmigrantes digitales, desde esta denominación sostengo al igual que el que son concepciones diferentes en cuanto a su inmersión en la cultura digital. Considero que son dos pensamientos diferentes, si bien conviven en un mismo tiempo, se manejan e interactúan de manera muy diferente. 

Sostengo que como las TIC están presentes en la vida cotidiana de los niños/as del jardín, debemos tener en cuenta todos los saberes y conocimientos previos que traen desde el hogar. La computadora es parte de la cotidianidad de todos/as. Considero que como futura docente debemos estar preparadas para trabajar con esta herramienta, haciendo protagonistas de las mismas a los niños/as, acompañándolos y mediando entre las TIC y el aprendizaje. 

No debemos tener en cuenta la ideología dominante que se presenta ante los nativos digitales. Debemos tener en cuenta las particularidades e individualidades de cada uno/a de los niños/as.

Reflexiones sobre la primera y segunda clase

Reflexiones sobre la primera y segunda clase del Taller EDI 3

A continuación daré cuentas de algunas reflexiones que surgieron de la primera clase:

Con relación a las TIC en la Educación es algo que no podemos evitar,  ellas estan presentes en nuestras vidas y en la de los niños/as y jóvenes. Por eso, es comprendo que los docentes deben estar en continua formación para poder brindarles a los niños/as y jóvenes las herramientas necesarias. Con esto me refieron a que debemos llevar al máximo su potencialidad para que brindarles el conocimiento que requieren al usar las TIC. 

Siempre trabajar y tener en cuenta  el modelo TPACK para poder integrar las TIC a la enseñanza. Trabajar e integrar el contenido, pedagogia y la técnologia. Estos tres componentes deben estar en constante relación, para lograr brindar una educación integradora de las TIC.

A continuación expondré una reflexión referida a la segunda clase del taller:

En la segunda clase del taller surgieron temas muy importantes, entre ellos la globalización y la incorporación de las TIC, los espacios de juegos, los juguetes,entre otros.

Con relacion a estos temas coincido con el autor al plantear que la globalización trae consecuencias negativas y positivas. Entre ellas el tema del espacio de juego de los niños, cada vez más limitado. Lo que lleva a que por temas de inseguridad los niños/as y jóvenes vayan perdiendo de a poco ese espacio tan importante para la construcción de su subjetividad. Otro tema importante es la uniformización de la cultura, como vamos a traves del consumismo y mercado perdemos las costumbres, tradiciones. 

En sisntesis, creo que en este mundo de las TIC, es importante siempre la mirada del adulto frente a los niños, para así acompañar y resignificar ante lo que hoy en día se maneja muy independientemente, las nuevas tecnologías.